点亮希望之灯 唤醒“潜能生”奋进之魂——“双减”背景下农村学校潜能生转化的深度思考与实践探究
汉中文明网讯（通讯员 王顺弟）教育的根本目标在于促进每一个学生的全面发展，这一理念深深植根于现代教育理论的土壤之中。从多元智能理论可知，每个学生都具备多种智能类型，且在不同领域各有潜力，这就要求我们以全面、发展的眼光正确认识和对待每一位学生。然而，在农村学校的教学实践中，我们常常会遇到一些在学习上暂时遇到困难的学生，即所谓的“潜能生”。正如苏霍姆林斯基所说：“世界上没有毫无才能的人。”这一观点深刻地警示着我们，每个学生都蕴藏着独特的发展可能性。特别是农村学校的潜能生，他们更需要我们给予更多的关注与帮助，耐心引导他们走出困境，迈向成长与进步的道路。那么，农村学校的潜能生究竟为何会陷入困境？我们又该如何助力他们脱困呢？
农村学校潜能生的致困原因
“困”于心：潜能生往往在自信心方面存在明显不足。以英语学科为例，学生在学习初期需攻克词汇关，而潜能生在单词的认读与书写上困难重重。依据马斯洛的需求层次理论，当学生在学习过程中屡屡受挫，难以满足尊重和自我实现的需求时，自信心必然受到严重打击。此外，根据罗森塔尔效应，教师的期望和鼓励如同阳光雨露，对学生的发展具有不可忽视的重要影响。倘若教师对潜能生缺乏信心和积极期望，学生极易感知到这种消极态度，进而进一步降低自我效能感，陷入自我怀疑与否定的恶性循环。
“困”于境：在农村学校的教育生态中，环境因素对潜能生的影响不容小觑。孩子们会自然形成各自的社交圈子，学习成绩好的学生往往汇聚成一个群体，而成绩相对较差的同学则可能面临被排斥的境遇。同时，从社会学习理论的视角来看，教师在不经意间可能对学习优秀生表现出的偏爱，会使潜能生深切感受到被忽视和冷落。这些环境因素犹如重重阴霾，对潜能生的心理造成极大创伤，导致他们逐渐封闭自我，不愿与同学和老师进行交流互动，甚至产生自我放弃的消极念头。班杜拉的社会学习理论强调，学生的行为和态度在很大程度上受到周围环境的塑造。倘若潜能生所处的环境缺乏积极的支持与鼓励，他们将难以挣脱消极态度和行为的束缚。
“困”于法：多数潜能生在学习过程中未能掌握有效的学习方法。依据认知主义学习理论，学生的学习是一个主动建构知识的过程，需要通过同化和顺应等心理机制将新知识纳入已有的认知结构。然而，若潜能生缺乏正确的学习方法，就如同在知识的海洋中迷失方向的船只，无法有效地进行知识建构，从而严重影响学习成绩，在学习道路上渐行渐远。
帮助农村学校潜能生脱困的具体举措
真情钥匙，开启心门。良好的师生关系是教育成功的基石，这一理念与罗杰斯的人本主义理论高度契合。该理论认为，当学生感受到教师真诚的关怀和尊重时，他们会更积极地投入学习，对学习产生浓厚兴趣，从而逐步增强自信心。在教学实践中，教师应密切关注每一位学生的情感需求，积极鼓励他们踊跃参与课堂活动，并及时给予充分的肯定和表扬。对于潜能生，教师更要投入更多的耐心，精心指导他们克服困难，助力树立学习信心。例如，在课堂提问时，教师可针对潜能生的实际水平设置一些难度适中的问题，当他们回答正确时，给予热情洋溢的赞扬；在日常学习生活中，教师可通过微笑、眼神交流等方式传递对潜能生的关心与鼓励，让他们切实感受到教师的期待与信任。
良好环境，精心营造。教师可在班级内精心组建学习小组，营造师生、生生互帮互助的良好学习氛围。这一举措基于班杜拉的社会学习理论，该理论强调观察学习和榜样的重要作用。在积极向上的学习氛围中，潜能生能够通过仔细观察和模仿其他同学的学习行为，逐渐转变自己的学习态度，优化学习方法。同时，教师还可组织丰富多彩的学习活动，如知识竞赛、小组合作探究项目等，为学生搭建展示自我的广阔平台，进一步增强他们的学习兴趣和自信心。例如，在组织小组合作探究活动时，教师可有意将潜能生与成绩较好、善于沟通的同学分在一组，让潜能生在合作过程中学习他人的学习技巧和思维方式，同时感受到团队协作的力量，提升自我认同感。
解困之法，用心探求。教师应引导学生运用科学的方法记忆单词，如结合字母或字母组合的发音规律进行记忆，这一方法符合记忆编码理论。同时，教师要深入挖掘潜能生身上独特的学习方法，因为这些方法往往更贴合他们的学习特点。根据维果斯基的最近发展区理论，教学应精准聚焦学生的最近发展区，为学生提供具有适度挑战性的学习内容，充分调动学生的学习积极性，深入挖掘其潜能。教师可依据潜能生的实际情况，量身定制个性化的学习计划，助力他们逐步提升学习能力。此外，教师还应积极鼓励潜能生参与课堂讨论，在思维的碰撞中培养他们的思维能力和语言表达能力。例如，在教授英语阅读技巧时，教师可根据潜能生的阅读水平，为他们推荐难度适宜的阅读材料，并指导他们运用略读、精读等方法进行阅读，逐步提高阅读能力；在课堂讨论中，教师可先引导潜能生倾听其他同学的观点，然后鼓励他们发表自己的看法，无论观点是否成熟，都给予积极的回应和指导，帮助他们不断完善思维过程。
良好习惯，用心培养。良好的学习习惯是学生取得学业成功的重要保障。教师应引导潜能生制定科学合理的学习计划，合理分配时间，提高学习效率。这一过程涉及到时间管理理论和目标设定理论。同时，鼓励他们养成预习、复习的良好习惯，及时巩固所学知识，遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律。例如，教师可指导潜能生制定每日学习时间表，将学习任务细化到每个时间段，培养他们的时间管理能力；在预习环节，教师可教授潜能生一些预习方法，如如何标注生字词、如何提出问题等，在复习阶段，引导他们运用思维导图等工具梳理知识框架，加深记忆。
家校联合，共促成长。家庭教育在潜能生的转化过程中发挥着至关重要的作用。依据家庭系统理论，家庭是一个相互影响的系统，家长的教育方式和家庭氛围会对孩子的学习产生深远影响。教师应定期与潜能生的家长进行深入沟通，全面了解学生在家中的学习情况，共同探讨行之有效的教育方法。积极鼓励家长给予学生更多的关心和支持，营造良好的家庭学习环境。例如，教师可定期组织家长会，分享家庭教育的理念和方法，引导家长关注孩子的学习过程而非仅仅关注成绩；鼓励家长与孩子一起开展阅读活动、制定家庭学习规则等，共同为孩子的成长创造有利条件。
农村学校潜能生的转化是一项长期而艰巨的任务，需要广大教育工作者持之以恒地付出耐心和努力。我们应在这条充满挑战的道路上不断探索创新，努力让每一朵教育之花都能绽放出属于自己的绚烂光彩。相信只要我们坚持不懈地努力，每一个潜能生都能充分挖掘自身潜力，实现自己的人生价值，成为社会的栋梁之材。在今后的教学工作中，我们将持续深入研究潜能生的转化问题，不断汲取先进的教育理念和方法，持续提升教学水平。更加关注潜能生的情感需求，给予他们无微不至的关爱和坚定有力的支持。同时，进一步加强与家长的紧密合作，共同为潜能生的成长构筑坚实的支撑体系。总之，潜能生的转化是一个系统性工程，离不开学校、家庭和社会的协同努力。我们教育工作者应勇挑重担，用爱心和智慧去点亮每一个潜能生心中的希望之灯，唤醒他们的奋进之魂，让他们在学习的道路上感受到温暖与关怀，勇敢地追寻自己的梦想，实现自己的人生价值。相信在我们的共同努力下，农村学校的潜能生一定能够成功摆脱困境，迈向辉煌的彼岸。
责编：皇甫喜 编辑：刘海燕
